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网络课程知识太极组织结构设计原则的提出

关键词： 网络课程知识太极组织结构设计原                                          

兹摘自“网络课程知识太极组织结构设计原则的提出”：

㈠太极认知结构

美国著名科学家加德纳把古典哲学看作是现代认知科学的主要组成部分，认为抛开它们去设想认知科学实际上非常困难。他说，希腊哲学家及其在启蒙运动中的后继者的争论，在认知科学的许多篇章中的地位十分显著，它们是认知科学研究的合乎逻辑的起点。因此，我们可以从中国古典哲学——《易经》的“伏羲六十四卦次序图”中，得出中国人的认知结构即太极认知结构。



（CN是Congnition Node认知节点的缩写）
图5-1太极认知结构图

通过皮亚杰的发生认识论可以证明：伏羲六十四卦次序图（太极展开结构图）不仅是客体的发展结构，而且也是主体实物动作内化的产物，是人脑的认知结构。

㈡网络课程知识太极组织结构

如果按照太极认知结构来组织网络课程知识的话，那么这一结构就成为网络课程知识太极组织结构(不同于概念图)，符合我们的认知结构。该结构可以把分散的网络课程知识有机地组织起来。



（KN是Knowledge Node知识点的缩写）
图5-2网络课程知识太极组织结构图

㈢网络课程知识太极组织结构分析

根据太极的定义可知，网络课程知识太极组织结构就是某一网络课程知识太极自身的展开。每一个网络课程知识整体的大太极可分解为若干部分的网络课程知识子太极，网络课程知识子太极内部还可以有若干层次的网络课程知识子太极。

网络课程知识的太极组织结构是关联的、非线性的和分等级的，是由横向和纵向两种阴阳结构组成。

⒈横向结构
横向结构是指网络课程知识结构中的知识点KN21与KN22，KN31与KN32、KN33、KN34……之间的关系组合。它们各自之间的关系是一种并列或同级关系。

⒉纵向结构
纵向结构是指网络课程知识结构中的各知识点间如KN11与KN21、KN22，KN21、KN22与KN31、KN32、KN33、KN34……之间通过递进、因果、包含、生成、条件等关系而形成的层次结构。

⒊横向结构与纵向结构的关系
横向结构与纵向结构相互联系、相互制约，紧密结合在一起，形成网络课程知识的整体结构。一方面，各知识点通过纵向结构组织在一起，保证了知识的联贯性和有序性；另一方面各知识点又要通过横向结构，相互联系、相互制约、相互影响、相互渗透，保证了知识的扩展性。这种纵横交错的知识组织与呈现方式也符合奥苏伯尔认为的“不断分化”和“综合贯通”的人的认知组织两条原则，非常有助于学习者对知识的建构。

⒋网络课程知识太极组织结构表现形式的多样性
网络课程知识太极组织结构反映的是网络课程知识最基本和最本质的组织结构，但在对网络课程知识的实际组织过程中，又可以有不同的表现形式。KN31可以生成KN41或KN41、KN42或KN41、KN42、KN43……等。尽管如此，任何网络课程知识的组织变化总趋势是不会脱离网络课程知识这一太极组织大结构。

㈣网络课程知识点的基本组成要素及其关系

网络课程知识是由网络课程知识点组成。其中，网络课程知识（大太极）是由三个基本要素组成，它们是网络课程知识的“象”、“数”、“理”，而每一个网络课程知识点（小太极）也是由各自的“象”、“数”、“理”组成。

⒈网络课程知识点的“象”
网络课程知识点的“象”是指文本、图形、图像、动画、视频、音频等多种媒体，恰如六十四卦中组成每一卦象的六个“爻”象(如泰卦 )。这六“象”的不同组合，可完成对知识点的“理”的阐释。

⒉网络课程知识点的“数”
网络课程知识点的“数”是指由0、1组成的二进制机器码。在网络中，对于任何构成网络课程知识点的“象”即文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体，都必须被转换成对应的二进制数位串序列，才能在计算机中进行储存和处理。

⒊网络课程知识点的“理”
网络课程知识点的“理”，是指网络课程知识点的“象”、“数”中所蕴含的事物的本质、原因、规律以及事实、概念、原理、命题等。

⒋网络课程知识点的“象”、“数”、“理”关系原理
每一个网络课程知识点就是一个太极，它是网络课程知识点“象”、“数”、“理”的统一体。网络课程知识点的“理”是本质，网络课程知识点的“象”、“数”则是网络课程知识点“理”的表现形式。网络课程知识点的“理”对网络课程知识点的“象”与“数”具有规范、约束和引导作用，网络课程知识点的“象”与“数”对网络课程知识点的“理”具有承载、传递和彰显的作用。我们探究网络课程知识点的“理”，只有通过观察它的“象”与“数”才能实现。

㈤网络课程知识太极组织结构设计程序

由于网络课程知识点是组成网络课程知识结构的基本元素，而网络课程知识点又是由自己的“理”、“象”、“数”构成。因此，在建构网络课程知识的太极结构时，应按如下程序来进行：

⒈确定网络程知识点的“理”
确定知识点的“理”就是要明确某一学科中实现教学目标的事实、概念、公式、定理、定律、规律等。

⒉确定网络课程知识点的“象”
由知识点的“象”、“数”、“理”关系原理可知，知识点的“象”应根据知识点的“理”来确定。知识点的“理”可以用不同的“象”如文本、图形、图像、动画、视频、音频等来反映。

⒊确定网络课程知识点的“数”
由知识点的“象”、“数”、“理”关系原理可知，知识点的“数”就是对知识点“象”的定量研究，因此，确定知识点的“数”，就是根据需要对知识点“象”的大小的确定。“象”的大小由不同格式如bmp、jpg、gif、mov、mp3等来体现。

⒋根据各知识点“理”间的关系来安排各知识点的位置和次序
各知识点“理”间的关系就是指各知识点“理”之间是并列、同级的关系，还是递进、因果、包含、生成、条件的关系，依据这些关系，作出静态的（阴性的）网络课程知识太极组织结构。

⒌对各个知识点的“理”与“象”和“数”作超链接形成超文本结构
由于“象”是按照文本、图形、图像、动画、视频、音频等类别存放于资源库内，因此，我们可以利用超链接将各个知识点的“理”与相应的“象”和“数”组织起来，形成动态的（阳性的）网络课程知识太极组织结构。

当今许多心理学家认为，人类是以言语形式来贮存信息的，因此，知识点“理”与其“象”、“数”的超链接是基于“理”的名称（文字来表示）。

全文：网络课程知识太极组织结构设计原则研究
相关链接：从其它星球上看地球

【作者: sandyma】【访问统计:】【2005年11月2日 星期三 16:53】【注册】【打印】